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2简述形式教育论和实质教育论的基本观点。[北航2007研]
相关试题：名词解释：①形式教育与实质教育[北师大2001、2004研；武汉理工大学2006研]；②形式教育论[北航2008研]
答：从17世纪以后就出现了以传授知识为主还是以发展智力为主的认识分歧，形成所谓的“形式教育论”和“实质教育论”之争。“形式教育论”和“实质教育论”的基本观点如下所述：
（1）“形式教育论”的基本观点
“形式教育论”起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18～19世纪，衰落于20世纪。这一派因重视研究形式的学科而得名，它的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐，主要观点是：①教育的目的在于发展学生的各种官能或能力。②形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值。③教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
（2）“实质教育论”的基本观点
“实质教育论”起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落。实质教育因重视自然科学和实用知识而得名，其主要代表人物是赫胥黎和斯宾塞，主要观点是：①教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识。②与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值。③教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
（3）对“形式教育论”和“实质教育论”的评价
“形式教育论”和“实质教育论”各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。这两种理论都将掌握知识与发展智力对立起来，都具有各自的片面性。形式教育把思维的内容和形式割裂开来，错误地认为形式可以离开内容而得到发展，片面强调智力训练而轻视掌握学科知识，使学生得不到应有的教育和应得到的系统科学知识。实质教育的片面性在于对发展智力的任务认识不足，看不到知识与智力的区别，错误地认为掌握了知识，智力会自然而然地得到发展，对智力发展采取自发、放任自流的态度。在教学中，掌握知识与发展智力的关系的争论一直延续了几个世纪，直到现代才开始走上相互融合的道路。
