绪论
（1）教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索和解释教育规律的一门学科。
（2）我国的《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的教育著作古罗马昆体量的《论演说家的教育》要早300多年。
（3）著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论是教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。
（4）郝尔巴特被称为传统教育派，他在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。
（5）美国教育学家杜威认为名词解释：
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
（6）我国的教育方针名词解释：
教育必须与生产劳动和社会实践相结合，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。
第一章 认识教育
第一节教育的本质
（1）教育的概念名词解释：
教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；
2.教育是人类有意识的传承社会经验的活动；
3.教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动；
（2）教育的构成要素名词解释：
教育者、受教育者、教育内容、教育手段
（3）教育者名词解释：
在教育活动中承担教的责任，提供教育影响的人都是教育者。
（4）教师是教育者中的特殊群体，是指具有一定资格的，受一定社会委托，以影响入学者身心发展为直接目标的专门教育者。
（5）教育者的主导作用名词解释：
是指教育者在一定程度上制约教育活动结果的性质，方向及可能达到的程度和水平。
（6）教育者与教育内容相互作用的结果即教育影响的性质，方向影响教育活动结果的性质和方向。
（7）教育者主导作用的发挥条件名词解释：
1.教育者的要求、影响能否内化为受教育者自觉要求；
2.受教育者身心发展是通过受教育者理解教育者提供的教育影响实现的，教育者自身的素质决定了他与教育内容相互作用的结果即教育影响的性质和方向；
3.教育者对教育规律的理解，把握和利用的自觉性，主动性影响教育者主导作用的发挥；
4.教育者必须遵循受教育者的身心发展规律。
（8）关于教育者的主导作用的正确认识名词解释：
首先教育者的主导作用是教育者发展水平相对较高和教育者在教育活动中的责任确定的，是不以人的意志为转移的；
其次，不能把教育者的主导作用理解为教育者的纯粹自我规定，视受教育者为教育者任意加工，改造，塑造的对象，起始值是受教育者这一教育要素主体性的否定；
最后，教育者必须认识到，发挥其主导作用需自身素质的不断提高和在教育活动中的主观努力。
（9）受教育者名词解释：
是指在教育活动中承担学的责任，接受教育影响的人。
（10）学生是受教育者中的特殊群体，是指取得学籍获得入学资格，以学习为主要任务的专门的受教育者。
（11）受教育者和教育者一样都是教育活动的主体。作为教育活动的主体，受教育者运用自身的本质力量，能动的作用于教育者提供的教育影响，表现出活动的目的性，自主性，为我行，选择性和创造性。
（12）教育内容是教育者和受教育者共同认识，掌握并运用的对象，是两个活动主体之间交流的信息。
（13）教育手段是教育者，受教育者，教育内容三个要素相互作用的介质。
（14）教育手段从来源上可以分为两类名词解释：
1.第一类是教育者、受教育者自身的器官、组织、系统及其机能，如视觉系统及机能、听觉系统及机能、肢体及行为等；
2.第二类是作为教育者、受教育者的肢体延长、体能放大的工具系统，如粉笔、黑板、投影仪等。
第三节 教育的形态
（15）前制度化教育是指至迟发生并主要存在于人类的石器时代、并提供个人学习的可靠方法的人类活动，包括非形式化教育和形式化教育两种形态。
（16）非形式化教育是指融合于社会生产生活的教育，是人类教育的最初形式，其显著的特点是教育要素不独立，没有专门的教育者、受教育者、教育内容和教育手段。
（17）形式化教育是指教育活动从其他社会活动中分离出来，逐渐成为一种专门的社会活动，其显著特点是教育要素独立或相对独立。
（18）制度化教育是指具有正式话，规范化，等级化，集权化乃至科层化倾向的教育，其核心是学校教育系统。
（19）学历化社会的出现，标志着制度化教育趋于成熟和成型。
（20）与非制度化教育相比较，制度化教育具有以下特点名词解释：
1.整齐划一性； 2.封闭化； 3.等级性； 4.学校教育主体性的弱化。
（21）非制度化教育名词解释：
1.库姆斯等人提出的“非正规教育”； 2.伊里奇的“非学校化社会”；
3.罗伯特•赫钦斯的“学习化社会”
（22）学校教育是指由专门机构和专职人员承担的，有计划、有系统的教育活动。
（23）学校教育的特点名词解释：
专门性；系统性；计划性。
（24）古代教育（奴隶社会和封建社会的教育）的特点名词解释：
1.产生了专门的教育机构——学校； 2.学校教育与生产劳动分离；
3.教育具有阶级性； 4.教育事业发展缓慢
（25）现代教育是指建立在机器大生产之上的、与生产劳动相结合的、以造就全面发展的人为宗旨的教育。
（26）现代教育的特点名词解释：
1.普及义务教育并且不断延长义务教育年限；
2.教育与劳动生产越来越趋向于结合；
3.教育内容，教学方法的现代化；
4.建立了完备的教育制度；
5.班级授课制成为教学的基本组织形式。
（27）现代教育的发展趋势名词解释：
1.教育的全民化与； 2.教育的民主化； 3.教育的个性化；
4.教育的信息化； 5.教育的国际化。
（28）终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想，是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育。
第二章 教育功能
（1）我们可以把教育功能界定为教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能在教育系统内部表现为对个体发展的影响和作用；在社会系统中表现为对社会发展的影响和作用。
（2）教育功能的类型
1.从教育作用的对象来看，教育功能分为教育的个体功能和社会功能
2.从教育作用的性质和方向上看，教育功能可分为正向功能和负向功能
3.从教育所产生作用的呈现形式来看，教育功能分为教育的显性功能和隐性功能。
（3）教育对个体发展的正向功能
1.教育促进个体社会化的功能名词解释：
a促进个体观念的社会化b促进个体智力和能力的社会化c促进个体职业，身份的社会化。
2.教育促进个体个性化的功能名词解释：
a促进个体主体意识的形成和发展b促进个体倾向性和心理特征的发展c促进个体价值的实现。
（4）教育对个体发展的负向功能
1.教育活动中的体罚和变相体罚对受教育者的身心造成伤害；
2.过于强调科学世界的教育，忽视生活世界的教育，造成精神家园的荒芜。
3.应试教育，标准化的教育教学和刚性的管理无视甚至抹杀学生的个性。
第三章 教育的目的
第一节教育的目的
（1）教育目的是各级各类学校和其他教育机构一切教育活动的总要求，是它们的共同质量标准。
（2）教育目的的作用
1.教育目的可以引导教育及其对象的发展方向；
2.教育目的能制约和影响教育活动的过程；
3.教育目的是评价教育工作成效的基本标准。
（3）教育方针是国家根据政治，经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向名词解释：
是教育政策的总概括，具有方向性、实践性、时代性、法令性的特点。
（4）教育方针包括三个层次名词解释：
1.教育性质和方向，主要是指教育为谁服务和教育本身的发展方向问题；
2.教育目的，即培养什么样质量规格的人；
3.教育途径和原则，即怎样培养人的问题。
（5）教育目的是学校教育所要求达到的总目的或共同质量标准，而培养目标是各级各类学校或专业的具体培养要求或具体质量规格，是对教育目的的具体化。
第二节教育目的的理论基础
（6）我国社会主义的教育目的应建立在马克思主义人的全面发展理论的基础上。
（7）教育目的的价值取向名词解释：
教育活动究竟是注重个体的发展还是注重社会的需要。
1.教育目的的“个人本位”论，“个人本位”论也称“儿童本位”论，盛行于18世纪和19世纪上半叶，以卢梭，裴斯塔洛奇，福禄培尔，斯宾塞等人为代表。“个人本位”论认为教育的目的应使受教育者的本性、本能获得自然发展，教育要为儿童本身的生活需要服务。个人本位论关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福。
2.教育目的的“社会本位”论，盛行于19世纪下半叶，以柏拉图，洛克，凯兴斯泰纳等为代表。主张教育的目的应根据社会要求来确定，教育就是要把学生培养成为社会需要的，维护社会稳定和促进社会进步的人，教育目的就是使个体社会化。
3.教育目的价值取向的“调和”论，代表人物有欧文、夸美纽斯、杜威等，认为教育是通过发展个人来影响社会发展的，教育在满足个体需要的同时实现了对社会需要的满足。
（8）马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点
1.马克思主义的人性发展观；2.分工和私有制在成人的片面发展；
3.机器化大生产是人的全面发展的客观基础；
4.共产主义制度的实现是实现人的全面发展的政治保障；
5.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。
第四节教育目的的实施
（9）全面发展教育是指教育者根据社会主义社会的政治经济要求，根据人的身心发展的规律和特点，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面，和谐，充分发展的教育。
（10）社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的。
（11）素质教育的是指是通过教育改革真正实现全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，促进受教育者的全面发展和民族素质的提高。《面向21世纪教育振兴行动计划》把素质教育列为第一项跨世纪工程予以重点实施。
第四章 教师
第一节 教师概述
（1）教师的权利名词解释：
1.教师享有“从事教育教学工作，开展教育教学改革和实验”的权利；
2.教师享有从事“科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见”的权利；
3.教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利；
4.教师享有“按时获取劳动报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假”的权利；
5.教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利；
6.教师享有“参加进修和其它方式的培训”的权利。
（2）教师的义务名词解释：
1.教师履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务；
2.教师履行“贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师的聘约，完成教育教学工作任务”的义务；
3.教师履行“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民主团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织，带领学生开展有益的社会活动”的义务；
4.教师履行“关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体制等方面全面发展”的义务；
5.教师履行“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务；
6.教师履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。
第二节教师专业素养
（3）教师的职业道德
1.对待教育事业的道德名词解释：
现身教育事业，义利统一；关心教育事业，明确教育职责
2.对待学生的道德名词解释：
平等对待，尊重信任学生；理解关怀，严格要求学生
3.对待教师集体的道德名词解释：
团结协作，共同发展；严于律己，宽以待人
4.对待学生家长的道德名词解释：
尊重家长，真诚相待；主动沟通，平等相待
（4）教师的教育理念
1.以人为本教育理念；2.可持续发展教育理念；3.创新教育理念；
4.依法执教教育理念；5.主体性教育理念。
（5）教师的知识结构
1.普通文化知识
2.学科专业知识
3.教育专业知识名词解释：
a教育基础知识b学科教育教学知识c教师专业知识
（6）教师的专业能力结构
1.教学能力名词解释：
a对教育教学内容进行加工的能力b良好的表达能力c使用各种教学手段的能力d有效组织教学的能力e教学评价能力
2.教育与心理辅导能力名词解释：
a教育能力b心理辅导能力
3.交往与调控能力名词解释：
a交往能力b调控能力
4.信息能力
5反思与研究能力名词解释：
a反思能力b研究能力
第三节教师的专业发展
（7）美国学者司德菲，依据人文心理学派的自我实现理论，建立了“教师生涯人文发展模式”。
（8）教师生涯人文发展模式包括
1.预备生涯阶段 2.专家生涯阶段 3.退缩生涯阶段
4.更新生涯阶段 5.推出生涯阶段
（9）促进教师专业发展的措施
1.校长应关注教师的专业化发展
2.开展多种形式的培训，强化教学反思与教育研究名词解释：
a校本培训b教学反思c教育研究
3.创建有利于教师专业发展的学校文化 4.教师自身应当树立专业发展的意识
第五章 学生
第二节 法律、法规视角中的学生
（1）学生的基本权利名词解释：
1参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育设施、设备、图书资料；
2按照国家有关规定获得奖学金、助学金、贷学金；
3在学习成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业和获得相应的学业证书、学位证书；
4对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼；
5法律、法规规定的其他权利。
（2）学生的基本义务名词解释：
1.遵守法律、法规；
2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
3.努力学习，完成规定的学习任务；
4.遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
（3）学生受教育权利的法律保护
1对未成年人受教育的法律保护，相关法律有《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》；
2对特殊学生群体受教育权的法律保护，特殊学生群体是指，由于生理、经济或其他客观因素，导致在享有和行使受教育权是处于不利境地、需要特别保护的学生，一般分为残疾人、女童和家庭经济困难的学生。
第六章 师生关系
（1）师生关系是指，驾驶和学生在教育教学过程中结成的人际联系，包括双方所处的地位、作用以及相互对待的态度等。
（2）我国当代师生关系的问题名词解释：
1.教师权威削弱的师生关系；2.身心双重压力下的师生关系；
3.经济利益关系日益突出的师生关系；
4.师生间具有强制性稳定联系的师生关系；5.矛盾冲突加剧的师生关系；
（3）教师权威削弱师生关系的主要原因名词解释：
1教师从教能力相对低下降低了教师的权威；
2发生在少数教师身上的不良事件降低了教师的权威；
3学生及家长对教师权威的模式和挑战。
第二节 我国当代师生关系中的矛盾冲突
（4）中小学中的管理可以简单分为两类名词解释：
教学管理与日常行为管理。
（5）教学管理中的师生矛盾冲突比较多地发生在教师与学习成绩较差的学生之间。
第三节 建立和谐的师生关系
（6）和谐的师生关系是指，为完成教学任务，教师和学生把矛盾对立控制在合适的程度，彼此能够协调配合的状态。
（7）正确认识和理解和谐的师生关系名词解释：
1.和谐的师生关系中依然存在矛盾；2.和谐不等于平等；
3.和谐的师生关系必须兼顾多方需要；
4.和谐的师生关系是实现师生双赢的合作关系。
（8）如何建立和谐的师生关系名词解释：
1.提高从教能力，挽救教师权威；2.改善教师发挥权威作用的方式；
3.洞悉人情，关爱学生，讲究技巧，减少伤害；
4.提高教师心理健康水平，保持良好工作状态；5.依法执教，量力而行。
第七章 课程
第一节 概述
（1）狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教科书中。
（2）广义的课程是指学生在学校获得的全部经验，是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情景，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。
（3）课程内涵的发展趋势
1从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；
2从强调目标、计划到强调过程本身的价值；
3从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；
4从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重；
5从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重；
6从只强调学校课程到强调学校课程与课外课程的整合。
（4）课程的本质
1.课程是国家意志的体现；
2.课程是人类智慧的结晶；3.课程是文化传承的载体；
4.课程是社会国民素质进步的反映；5.课程是学生自主发展能懂得选择。
（5）课程的作用
1课程是学校培养人才蓝图的具体体现；2课程是教师从事教学活动的基本依据；
3.课程是血生吸取知识的主要渠道；4.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；5.课程是评估学校教学质量的重要尺度；
第二节课程类型
（6）课程分类
1根据课程材料的基本来源，即主要来自间接经验还是直接经验，可将课程分为学科课程与活动课程；
2根据课程内容的组织方式即课程内容的涵盖范围，可将课程分为分科课程和综合课程；
3根据课程的表现形式或对学生产生影响的方式，可将课程分为显性课程和隐性课程；
4根据课程设置的要求，可以将课程分为必修课程和选修课程；
5根据课程设计、开发和管理主体层次不同，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。
（7）显性课程与隐性课程
显性课程
隐性课程
以直接的、明显的方式呈现并作用于学生，需要有目的、有计划、有组织的实施
课程计划以外的课程，以间接的内隐的方式呈现给学生
学生参与这类课程是有意识的
学生参与这类课程是无意识的
学生通过这类课程所习得的主要是学术性知识
学生通过这类课程所习得的主要是非学术性知识和经验
主导价值在于对学生的发展产生直接的作用
主导价值在于对学生的发展产生熏陶作用
（8）国家课程是国家根据公民素质发展的一般要求，由国家教育主管部门制定、颁布和组织实施的课程。
（9）地方课程是指地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定教育思想和课程观念的指导下，根据本地区社会发展和学生发展的特殊需要，制定、颁布和组织实施的课程。
（10）校本课程又称学校课程，是以学校为基地，由学校的个别教师或教师集体，根据国家的教育目的，在分析本校内部和外部环境的基础上，针对本校本年级或本班学生的实际情况而确定和组织实施的课程。
第三节 课程结构
（11）课程结构是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成。
第四节 课程计划、课程标准和教科书
（12）课程计划是课程编制的第一个层次，是课程的总体规划。课程规划根据教育目的和学校的培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
（13）课程计划主要分为以下几部分名词解释：
1.制定该计划的指导思想和原则；2.培养目标；3.课程结构；
4.课程内容选择的原则；5.课程实施和评价要求。
（14）课程计划由国家教育主管部门负责制定，体现着国家对学校的统一要求和质量标准，在现阶段的课程体制下，它对各级教育行政部门和学校都具有法规性质。
（15）制定课程标准是课程编制的第二个层次，是对各个学科的总体设计。
（16）教科书是课程标准的进一步展开和具体化，教科书的编订是课程编制的低三个层次。
第八章 基础教育课程改革
第一节 基础教育课程改革的背景
（1）我国原有基础教育课程存在的问题名词解释：
1课程目标缺乏完整性；
2课程结构学科本位，缺乏整合型；
3课程内容缺乏时代性；
4课程实施的“忠实”取向；
5课程评价过于强调选拔功能；
6课程管理过于集中。
第二节 基础教育课程改革的目标
（2）基础教育改革的具体目标名词解释：
（不必死背，答出大体意思就行）
1改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性；
3改变课程内容的繁、难、偏、旧和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；
5改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程管理对地方、学校和学生的适应性。
第三节 基础教育课程改革的基本理念
（3）全人类发展的课程价值观的特点名词解释：
1注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；
2重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；
3注重发展的学生个性；
4着眼于未来，注重能力培养；
5强调培养学生的良好道德品质；
6强调国际意识的培养。
（4）科学人文性课程是科学主义课程与人本主义课程的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合倡导“科学的人道主义”，力求把“学会生存”、“学会关心”“学会尊重、理解与宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等当代教育理念贯穿到课程发展的各个方面。
（5）回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。
（6）缔造取向的课程实施是最具有创新性的，它非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具有较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者。因此，把教师看成教育研究者和课程设计者，是缔造取向的课程实施的一个非常重要的理念。这也正是新课程发展所特别强调的。
